写人 总是 从我 们最 亲近 的人 开始 ，比 如父 母、 老师 、同 学。 写人 是一 种创 造性 的劳 动， 不仅 仅写 他们 的品 行： 勤劳 善良 、勤 俭节 约、 平易 近人 、宽 容谦 让、 善良 淳朴 、坦 荡无 私、 豪侠 仗义 、勇 敢坚 强… …而 是写 他的 个性 。但 中小 学生 总是 把做 人和 写人 混淆 起来 。写 同学 是优 秀团 队员 啦！ 是三 好学 生啦 ！写 爸爸 如何 的英 俊， 如何 的有 才华 ？忘 我工 作啦 ！勤 奋上 进啦 ！我看你最好去写 他们 的善 良和 爱心 ，把 他们 人性 中闪 光的 东西 ，把 他们 的个 性和 特征 的细 节、 情节 描述 出来 ，哪 怕是 有趣 的洋 相或“丑态“，要 把一 个鲜 活的 真实 的人 物献 给读 者。
人物 的优 点往 往是 共性 的东 西， 而人 物的 弱点 往往 是独 特的 、富 于个 性的 东西 。性 格的 弱点 ，不 是品 德的 问题 。胖 不是 错， 馋也 不是 错， 就是 懒得 不想 起床 也不 是大 错。 我们 完全 没有 必要 担心 暴露 自己 的弱 点， 而应 该大 胆地 把独 一无 二的 内容 写出 来， 让读 者去 了解 一个 有趣 的、 和别 人不 同的“我“。
中小 学生 在写 老师 的作 文时 ，常 常是 千人 一腔 ，千 人一 面。 不厌其烦地写 老师 如何 关心 、探 望生 病的 学生 ，写 如何 废寝 忘食 地工 作。 其实 ，除 教书 育人 之外 ，他 们也 会发 火， 也会 交朋 友。写这些内 容和 细节 ，也 生动 有趣 。只 是我 们不 善于 发现 和表 达罢 了。 写同 学和 写老 师一 样， 也要 写出 同学 的有 趣之 处。 写同学， 不是 老写优 秀学 生， 而是 要写 出充 满趣 味的 故事 和具 有个 性的 人物 。有 喜有 忧， 有笑 有泪 ，才 是真 实的 人性 。
中小 学生 写人 好写如何如何的快 乐， 其实 ，风 雨如 稠， 才更 体验 到树 木的 不同 ，或 风来 树倒 ，或 风中 抽泣 ，或 风中 舞蹈 ，或 风中 大笑 。而 风平 浪静 ，所 有的 树木 都茁 壮而 挺拔 ，就 很难 看到 人性 中最 美丽 的风 景。 人欢 笑之 外， 也有 烦恼 、灾 难和 苦痛 闪烁 着人 性之 光。 写人 物的 烦恼 和痛 苦， 才最 能表 现人 物的 本色 和韧 ******扬 先抑 的人 物反 写， 是写 人的 一种 高级 手法 ，比 直接 、正 面的 描写 更能 表现 出作 者对 生活 的深 层次 的理 解和 感悟 。
人物 的外 貌描 写要 善于 发现 人物 外貌 上的 特别 之处 ，描 画其 特征 ，画 其一 点， 描其 一处 ，以 一当 十。 切忌 长相 、身 材、 神态 、衣 着一 一道 来， 就是 写长 相， 也不 能眉 毛胡 子一 把抓 ，与 人物 的身 份和 个性 无关 。写 人物 愤怒 ，常 用“双眼 圆睁 、横 眉冷 对、 紧握 双拳“等有 关词 语来 表现眼与手， 却很 少用 到腿 和脚 。其 实， 腿和 脚与 人的 情绪 和心 情关 系密 切。 如： 踢、 蹬、 踏、 踹、 跺、 抖… …更 能表 现愤 怒的 情感 。
眼睛 是心 灵之 窗。 通过 描写 人物 的眼 睛、 眼光 和眼 神， 能够 表现 人物 的情 感。 如“笑眯 眯、 笑成 了一 条缝“表现 喜庆 ；“杏眼 圆睁 、燃 烧着 仇恨 的火 花“表现 愤怒 ；“目光 暗淡 、惘 然的 目光“表现 忧郁 ；“水汪 汪、 脉脉 含情“表现 美丽 ；“目光 犀利 、虎 视眈 眈“表现 力量 。
笑声 是表 现人 物性 格的 一扇 窗户 。“哈哈 、嘿 嘿、 咯咯 、朗 朗的 笑声 、银 铃般 的笑 声、 无拘 无束 的笑 声“等等 ，与 人物 的性 别、 年龄 和身 份有 关；“眉开 眼笑 、笑 口常 开、 笑掉 大牙 、捧 腹大 笑、 笑弯 了腰“与人 物的 身体 部位 和动 作有 关， 需要 在作 文中 细心 琢磨 。让“一串 串笑 声从 嘴里 喷出 来“，无 论是 视觉 还是 听觉 ，比“大笑 起来“具体 、生 动、 形象 ，可 见， 让神 态带 点夸 张， 也是 描写 人物 的艺 术方 法之 一。
让人 物落 泪， 是情 节的 安排 ，也 是表 现人 物性 格的 需要 。“冰冷 的泪 水“、“晶莹 的泪 水“、“热辣 辣的 泪水“、“一连 串的 泪水“等等 表现 了不 同人 物的 不同 性格 。但 小作 者“挤出 眼泪“的“作秀“，不 会叫 读者 同感 ，反 而让 读者 捧腹 大笑 。
话剧 ，尤 其像 《雷 雨》 和《 龙须 沟》 等著 名的 话剧 ，情 节的 发展 ，场 景的 转移 和人 物性 格的 展现 ，全 靠语 言支 撑。 什么 树开 什么 花， 什么 人说 什么 话， 闻其 声知 其人 。对 话的 描写 是写 人的 最基 本方 法。 沉默 是无 声的 语言 ，不 说话 会让 人有 更多 的联 想和 想象 。抬 石头 一不 小心 让石 头碰 了腿 。如 果沉 默不 语， 就会 使别 人想 象你 的疼 痛程 度和 不喊 疼痛 的原 因， 他们 会称 赞你 的坚 强和 沉稳 。所 以， 描写 人物 的原 则， 就是 让人 物不 可多 走一 步路 ，不可多 说一 句话 。
心理 描写 也是 我们 应该 掌握 的方 法。 平时 作文 中， 我们 常常 喜欢 用第 一人 称描 写心 理， 虽然 易于 掌握 时空 的变 化， 易于 描写“我“的视 野，“我“的内 心。 但很 容易 用“我“的心 理， 去写 别人 之所 思， 出现 心理 描写 的越 位， 而使 文章 写得 不真 实。这是同学们写作文时要注意的问题。
白描 是没 有颜 色的 画， 能把 似有 感触 的场 景和 物体 描画 出来 ，使 读者 在那 些触 手可 及的 朴素 的描 写中 ，触 摸人 物的 音容 笑貌 。美 靠衣 妆， 人物 性格 靠环 境衬 托。 风景 是作 文中 人物 的靓 装， 写人 适当 加一 些景 物的 描写 ，会 给读 者一 种美 感， 一种 愉悦 。把 人物 写活 的一 个妙 法， 就是 将人 物研 究研 究， 再结 合他 的外 貌、 性格 和生 活习 性， 用几 个字 或短 语， 归纳 出人 物的 特点 ，然 后围 绕该 特点 ，充 分地 展开 ，充 分地 描述 。
[范例]：爸爸，我读懂了你
张一凡
爸爸，妈妈给予我许多爱与关怀，但我感到母爱是一种温馨，而父爱是一种委屈。
小时候，我刚学会走路时，妈妈常在一旁细心呵护，恐怕我摔倒；而爸爸却把手一挥，对妈妈说：“别害怕，让他自己走。”这在我幼稚的童心中，蒙上了一层阴影：父亲不爱我。随着年龄的增长，这个阴影在不断的蔓延，使我越来越心痛。
脏衣服堆了一大堆，妈妈刚要拿去洗，猛然一个声音传来：“你别洗，让他来学着洗。”八岁的我眼睛里噙满了泪水，呆呆地站在那里。妈妈看着我为难的样子，和蔼地说：“我来教你洗吧。”爸爸摇头走了，望着爸爸远去的背影，我的心中充满怨恨。
妈妈处处照顾我，爸爸凡事让我做，这种事一直在延续。因为父母都是教师，所以在学习上对我要求相当严格。有一次，我排名第八，回家后，爸爸满脸不高兴，冲着我嚷道：“你这样下去怎么行呢！下次说不定排到二十八呢！”当时我特别委屈，钻进屋里大哭起来。妈妈跟着近来安慰说：“你的成绩是不错，只是你爸爸看惯了你的好成绩，一下子不好，当然会训你的。不过，你别伤心，只要继续努力，一定会得到你爸爸的表扬。”我的心里得到了一点安慰，但是，对爸爸的怨恨却越来越深了。
现在，我大了，上六年级，在学业上严格要求自己；在生活上，当邻居家和我一样大的孩子面对脏衣服不知所措时，我却能应付自如；在800米的跑道上，我能在大部分同学半途而废的情况下顽强地坚持下来……这些使我慢慢地感觉到我对爸爸怨恨是一种错误。正是由于爸爸的严教，才使我有今天的良好表现。
爸爸，我终于读懂了您。
（点评）：小作者在描写爸爸的严教的三个事例中，总是与妈妈的形象形成鲜明的对比，让“爸爸”更形象丰满，富于立体感。文章的开头直抒胸意，引人入胜；接着用白描手法粗线条地勾勒爸爸的形象。结尾处面对困难时爸爸对我印象，小作者的感情变化细腻而深刻，颇具匠心。
——选自薛霞《童眼看世界》