培养孩子说话能力，我们要结合当时、当地的情况以及孩子的年龄、心理特点和知识阅历水平，创造性加工处理，创设多种方法。

　　一、得法于课内

　　通过语言描述创设交际情境是比较经济实用的方法。如《我该怎么办》的教学，可以通过生动形象的语言描述再现当时的情境，孩子在听说的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，仿佛看见了小强他们踢足球、打碎邻居家玻璃的情景，同时看见了小强左右为难的样子，受到了良好的效果。

　　教科书上的图画直观、形象、生动、有趣，能激发孩子自主观察、联想、说话的兴趣。图画浓缩了课文内容，并将观察方法、思维训练包含其中。要联系图画提供的人、物、境，根据画面展示事情发展进程中的那一瞬间，推出发生的原因和结果，再理顺发展的全过程，然后再进行说话练习。看图说话不仅要有一定的顺序，突出重点，而且语言表达明确、流畅。要全面了解看图说话的教学策略，可以切换到“观察图画，看图写话”房间。

　　表演能够增强口语交际情境的真实性，使孩子有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望。如《老师来家访》口语交际的教学，通过表演、模拟再现教科书中设计的口语交际情境，设计茶几、沙发、茶几上的新鲜水果和暖水瓶、茶杯等物品。这样贴近生活，符合实际，让孩子觉得真实可信。

　　口语交际教学情境有些难以通过表演进行创设。在这种情况下，教师可以利用现代化教学手段，通过演示多媒体课件，使孩子在不知不觉中自然地融进情境之中，从而产生共鸣。如《认识交通标志》的教学，由于农村孩子远离城市，很多没有看见真实的交通标志，可以通过多媒体课件，丰富孩子的认识，激发孩子口语交际的兴趣。

　　二、收益于课外

　　孩子的生活丰富多彩，其中有无穷无尽的交际材料。我们要做孩子的知心朋友，尽力融进他们的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、熟悉而感兴趣的交际话题。

　　父母的亲情，长辈的关爱，同学的友谊，与周围人们的交往，都是他们每一天所经历的。让我们热爱生活吧，热爱身边每一个平凡、普通的人，去感悟生活，赞美生活。

　　吃饭不语，睡觉不言，这种观点虽有一定的科学性，但对培养孩子的说话能力不利。如果我们能够陪同孩子边吃边聊，让孩子讲学校的趣事，表达他们的看法，就能让孩子跨越年长者与孩子的鸿沟，也锻炼了孩子的口头表达能力。睡前，给孩子讲故事，然后让孩子复述故事，故事的力量已化作岩石，垫进了他习作的地基之中。

　　法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”比如我们孩子在学习《多彩的春天》之后，可以让孩子走出家门，去看山上的春天，去看人们身上的春天，脸上的春天，去看看歌谣里的春天，古诗里的春天。

　　美伊之战、三峡工程、台湾的问题等等，这些国内外大事，都应该成为孩子口语交际的重要组成部分，我们可以让孩子在父母面前“一分钟演讲”、兄妹间“辩论赛”等形式，说一说自己的观点、看法。

　　生活中现成的录像材料不多，往往不能适应少年儿童的需要。利用现成的录像材料，要选择适合孩子年龄特征和知识水平的内容作为话题，有时为了某种特殊的需要，可以自己动手拍摄适合口语交际情境的录像。如让孩子倒垃圾时进行口语交际训练，可以事先到孩子生活环境中去考察、选择，找出最能反映这一社会现象的场景进行拍摄，使孩子对画面中的情境有似曾相识的感觉，孩子说起来就会有浓厚的兴趣。

　　三、延伸于习作

　　《语文课程标准》中“口语交际”的要求有：“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”；“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”；“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。不妨结合习作的话题，练习说话。如一位教师结合当地的“羲之故居”和“五贤祠”进行口语交际训练。首先让孩子说一说“你了解王羲之、诸葛亮、王祥等人的事迹？”，再让孩子结合了解的诗文碑贴、传说故事，通过小组补充、启发、交流，说出上述名人的传说、故事；最后让孩子结合自己的了解，展开想象，写一写你最干兴趣的一个人的故事。