一、走出传统作文“作前指导“的误区

　　1、传统作文几乎是命题作文“一统天下“，许多作文选材范围很窄，有些甚至脱离生活实际。如《社会主义新风尚》就很难联系中小学生生活实际和年龄特点，他们记忆的仓库里很难找到符合题意的素材，导致学生抄袭作文、编造谎言，扭曲学生的心灵，滋长对作文的惧怕厌恶心理。

　　在构思立意、布局谋篇，甚至谴词造句上，教师过细的指导犹如框子框住了学生的思路，一味地把教师自己理想化的认识灌输给学生，代表了中小学生的观察和思考，使学生求异思维难以发展，学生跳不出教师的框，由于受年龄和知识、生活阅历的限制，不可能领会教师的意图。难以写出自己想说的话，表达出自己的真情实感，自然也就很难写出有新意的作文。

　　传统作文教学带有测评学生全面作文水平的功能，只注重学生的个体活动，往往忽视学生之间、师生之间的互动。不允许学生咨询问题。许多学生怯于老师的威严和环境，想问而不敢问，在犹豫中耽搁了作文，在性格上封闭了自己。但在自主创新作文的过程中，我们巴不得学生提出问题。学生能够提出问题，表明学生作文的思考和追求，表明他们需要接触和以文沟通。对学生提出的深奥的不易课堂上解答的问题，后进生提出的浅显的问题，最好的方法是将他们喊进办公室，让他们坐在对桌，或坐在身边，进行面对面的授课。而学生可以观察、研究、关注教师，不仅能够更好地适应老师的教学方法，而且从老师那里更好地了解社会，认识人生。

　　在构思表达上，受教师提纲和教师“下水文“的限制，中小学生的思路往往是单一的，只顾纵向发展，不注意横向联系，比如写人只顾写行为动作，而忽视人物的神态表情、语言和心理；写事只顾写过程，而忽视事物与环境的联系等等。由于学生的思路狭窄，就难免内容空洞无物，读来枯燥乏味。要使学生摆脱思维定势的束缚，启发学生自由构思、自由表达，重点放在开阔学生的思路、激活求异思维上，引导学生多角度、多方位观察、思考，充分认识到同样的题材，可以拟出许多新颖、有趣的题目；同样的题目，可以有截然不同的立意；同样的立意，可以采取不同的表现方法。

　　2、课程改革的新理念，对各主体单元的“教学作文“，虽然从训练范围和条件上向学生开放。要让学生彻底摆脱命题作文的束缚，不作任何指导是不负责任的。教师的引导还是相当必要的。作文是情感的自然流露，是学生有感而发。但在学习自主创新作文的过程中，我们还要进行命题或半命题作文，尽管学生不大喜欢这种不完全自由的作文方式。指导学生在规定作文范围，限定作文时间的竞争中，显现敏捷的才思，现象不同的创意。教师要提供让学生都有话可说、有事可写、有情可抒的训练内容，消除对取材的过多限制。比如写一个小伙伴。每个同学都有自己喜欢的小伙伴，每个小伙伴的方方面面又会有许许多多值得记忆的事情。教师要引导学生主动地回顾、比较、选择出自己认为满意、最有价值的东西。素材来源于自己，选题来源于自己，构思也由自己决定，所以写起来就得心应手。

　　二、作中指导的教学程序

　　第一，激发动机，审题、拟题。

　　导入时，要选取与“教学作文“基调相符的图画、试写中的优秀作文、“下水文“等等，或利用电化教育手段，创设特定的作文情境，从而激发孩子作文兴趣，引起孩子大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，为孩子们提供一个愉快、宽松的教学环境，充分调动其作文的主动性，善于创设情境，由境生情，从而达到“情动而辞发“的境界。

　　动机激发要面向孩子的生活实际，针对作文训练重点，解决的问题宜集中、单一，不宜过多，不要脱离孩子的接受水平。指导孩子分析训练要求，明确“写什么“、“为什么写“、“怎样写“的问题。

　　“题目是文章的眼睛“。有题目的可以用相似的题目来比较弄清题目中每一个词，特别是关键词的含义。对无题的“教学作文“要按照训练要求自定题目；使孩子变被动为主动，变消极为积极。培养孩子的拟题能力，一是在阅读教学中，从课题入手，理解课文内容，弄清题目与文章的内在联系，逐步了解拟题材的方法和技巧；二是在作文指导中，引导孩子从自己积累的素材中拟定题目，也可以提供一些精选的素材，让孩子运用阅读课上学到的方法，进行拟题练习。列小标题的写法，使得文中有文，给人以袖珍的感觉。小标题的用语，既要求文字字数的基本相同，又要具有内在的选材照应。

　　第二，立意思维，选择立意的方向。

　　立意、主题、中心是三胞胎姐妹，它们就是小作者在作文中想表达的意思，表达的观点或发现，表达的情感。中小学生作文，就是要学会抒发情感。这是作文最根本的东西。虽然“高大全“的时代早已成为历史，但今天有许多老师，让学生从集体出发，去写高尚和伟大；从国家出发，去写爱国精神和民族利益。在这样的教学理念指引下，让中小学生去写连教师难以明了的世界和人类，让孩子们傻乎乎地仰望苍天，去讴歌生命，歌唱永恒。然而孩子们什么没看见，什么也不懂，什么也不会写。只能抄袭，只能造假，只能逃避。这是传统作文“高大全”式立意的误区。

　　写大题材、大情感、大方向，对于教师和作家来说无可非议。但对于小作者来说，还是孩子写孩子，顽皮写顽皮，幼稚写幼稚，去写小东西、小事情，去表现小感情，去发表小议论。一切从小开始，再慢慢地写大，好象小作者的成长一样。少年儿童的认知水平和行为能力还不成熟，对复杂的社会和多彩的人生还把握不了。拔苗助长的做法往往适得其反。情感仅有善恶，而无大小。即使一种小小的情绪也是小作者作文的中心。小情感是小作者的日常生活，他们为身边琐事，感到温暖或烦恼；他们为思想和想象，日常哭笑。不一定是友情和关爱，不一定是助人为乐，不一定是公而忘私，不一定是奉献和勤劳……而去写吃喝玩耍，去写喜怒悲愁。这样的情感正是孩子们的情感，正是他们心灵深处最本质、最自然疯长的情感。青山之后，定有清泉。

　　文学是人学，作文和做人密切相关。小作者的思想、情感和形象无不在他们的作文中呈现出来。作文是社会的，也是生活的。作文，最重要的是具有一种对生活欣赏的态度，乐观、向上、正直、健康。看花花红，看草草绿，看天天蓝，看水水秀，看人人美。有这样的人生，方才烹饪出美味佳肴，写出优美的语言。否则，没有乐观的个性和健康的人生态度，那么作文就会消沉，文字就会沉重。如果文章写得很有文采，而做人做得糊涂，好比做一手好菜的厨师一样遭人唾弃。同一个题材好比一座山、一池湖水。在不同的观赏者眼里，能表现不同的主题。有“看山是山，看水是水“；有“看山不是山，看水不是水“；“山还是那座山，水还是那湖水“。这就需要小作者对于作文的主题有一个确定和把握，即找到文章的重心，然后去显示自己的笔力。

　　“十“字立意法，即要求孩子生将观察到的人、事、物、景，用心提炼，进行多角度的思考，再确定立意的方向。有几个方向就由中心向外作几条线段，每一条线段表明一个立意的方向，最后选取一个与自己认识水平相近的立意，然后根据所取的立意广泛搜集材料。

　　如写《牵牛花》可以引出四条立意方向供孩子选择：⑴反映“我“种牵牛花的乐趣；⑵从牵牛花身上受到的启示；⑶赞扬牵牛花奋力向上攀登的精神；⑷抨击牵牛花依靠别人向上爬的丑恶本质。

　　第三，选材思维，紧扣写作要求。

　　写“教学作文“是逆向思维。孩子由写“自由作文“，转到训练组教学作文，会带来一定的困难，我们要引导孩子去“找米下锅“，从参观、阅读、活动中抓点面材料，分辨主次后取材作文。

　　操作方法、步骤：

　　1、定向。依据作文的范围确定选材的方向。或根据记事的记叙要素来确定，或按立意要求确定。有几个方面就由中心向外做几条射线，每条射线表示一个选材的方向。如：《一件难忘的事》可以从题目分别向上下左右引 4条射线，分别为时间、地点、事件、情感。

　　2、划点。让孩子根据观察积累所得素材，分别用词、短语划出表明材料的点来。所标的点，根据孩子对生活的积累，可多可少。如《一件难忘的事》指导学生集体性划点。时间线上列举“四季、早晨、晚上、中午、节假日……“；地点线上列举“班内、路上、田野、校园、家里、城里……“；事件线上列举“野炊、游览、劳动、学习……“；情感线上列举“高兴、喜爱、悲伤、憎恨……“等等。

　　3、选点。每条线上标明的点很多，没有必要全部入选。主要引导孩子将各条线上的点用线段串联起来，从而确定本次作文的题目、材料和中心。