自主 ，《 辞海 》里这 样解释：自 己做 主， 不受 别人 支配 。自 主作 文有两个含义，一是指孩子们无 拘无 束的 思想 、自 由自 在地 写作，即言 为心 声、 率性 而为 ，展 现自 我风 采、体现 鲜明 个性的活动。二是指通 过不 同形 式， 积累 素材 ，丰 富储 备， 表达 自己 心中 的欲 望和 冲动的作文， 是叙 述自 己之 所见 ，写 自己 之所 想， 抒自 己之 所感 的自 由作 文。

　　所谓 自主 创新 作文 教学， 即教 师或 家长 以创 新的 思想 和原 则， 在少 年儿 童的 观察 、思 考、 表达 、评 价过 程中 ，激 发其 自主 创新 潜能 ，指 导他 们通 过开 放式 的自 主创 新性 作文 训练 ，培 养他们的 作文 创新 能力 。这 里所 说的 创新 能力 ，是 指在 作文过程 中，孩子们所 表现 出来 的创 新意 识。 具体 地说 ，自 主创 新作 文教学旨 在探 索如 何运 用创 造学 、心 理学 、教 育学 、人 才学 的原 理， 以灵 活性 、艺 术性 的教 育观 念和 方法 ，启 动中 小学 生的 创新 个性 ，培 养他 们的 创造 性思 维， 形成 良好 的习 作习 惯。 它以 学校 、家 庭、 社会 、大 自然 为落 脚点 ，力 争拓 宽孩子们创 新能 力培 养的 天空 ，将 培养 工作 置于 更丰 富的 背景 里， 激发 起每 一位 孩子的 创新 潜能 ，促 使他们创 新能 力的 全面 发展 。

　　一、自主创新作文产 生的 背景 及理 论依 据

　　著名 心理 学家 佛斯 坦认 为， 不同 能力 水平 的青 少年 都具 有不 同程 度的 未被 开发 的潜 能， 他们 多数 人具 有可 变性 优势 。自 主创 新作 文教 学法 的实 验与 研究 ，就 在于 培养 学生 的自 主创 新能 力， 最大 限度 地开发 学生 的习 作潜 能， 走出 传统 作文“少慢 差费“的怪 圈， 从而 使学 生大 量获 取写 作信 息，达到快 速、 优质 、省 时、 高效 地作 文，逐步养 成良 好的 自主 创新 品质 。

　　自主 创新 作文 的理 论与 实践 ，不 仅适 应中 小学 生身 心健 康发 展的 需要 ，而 且适 应知 识经 济时 代发 展的 需要 。“创新 ，是 一个 民族 的灵 魂， 是一 个国 家兴 旺发 达的 不竭 动力 。“知识 经济 时代 ，由 于知 识信 息的 产生 和更 新， 21世纪 的人 们所 要面 对的 信息 系统 ，将 会更 加拥 挤和 多变 。而 在这 样的 环境 中求 生存 求发 展， 就必 须学 会分 析、 搜索 、收 集、 处理 信息 ，并 及时 提出 有价 值的 新信 息。

　　要让 孩子写 出新 鲜生 动的 文章 ，作 文教 学就 必须 探索 出一 条全 面培 养他们创 新能 力的 新路 子。我们 先来 分析 作文 的传 统教 学法 。传 统作 文教 学法 ，教 师始 终因“求稳“拿高 分而 不敢 培养 学生 的创 新性 思维 ，总是千方 百计 地想 出提 高作 文水 平的 方法 ，就 是把 作文 如何 变成 一座 高山 或魔 鬼的 宫殿 ，然 后拖 着孩 子去 接近 魔鬼 ，去 攀登 高山 。这样 一来 ，不 注重 创新 性作 文训 练， 就自 觉不 自觉 地压 抑学 生的 创新 潜能 的开 发， 使他们望 作文 兴叹 ，谈 作文 色变，而 最终 陷入“新八 股“的泥 潭。

　　近几 年来 ，许 多语 文教育专家对中小学作 文教 学， 从文 体、 能力 培养 和语 言知 识训 练诸 方面 ，作 了积 极有 意的 尝试 ，可 以说 为提 高学 生作 文素 质做 了较 大的 贡献 ，从 理论 到实 践积 累了 宝贵 的财 富。 但中 小学 生的 作文 依然 难以 根治“天下 文章 一大 抄“的顽 疾。 课程 改革 以来 ，语 文阅 读教 学和 综合 实践 活动 教学 以燎 原之 势遍 及全 国， 已取 得可 喜的 成果 ，但 进入 课改后的 作文 教学 ，尤 其是 自主 创新 作文还不 成熟 。只 是零 零星 星的 理论 和个 体的 研究 ，以 远远 不能 适应 课程 改革 的需 要。

　　就当 前中 小学 作文 教学 的实 际而 论， 当务 之急 应充 分发 挥课 程资 源的 优势 ，以 素质 教育 论和 创新 教育 论为 指导 ，促 进学 校与 社会 的多 维互 动， 促进 家庭 之间 的多 维互 动， 促进 人与 自然 的多 维互 动， 促使 长幼生之 间、 伙伴之 间的 多维 互动 ，构 建一 个多 题、 多向 、纵 横交 错、 循环 加深 的立 体化 、动 态化自主创新作 文训 练序 列， 发展 学生 个性， 培养 学生 创新 能力 。

　　《全 日制 义务 教育 语文 课程 标准 》指 出：“写作 是运 用语 言文 字进 行表 达和 交流 的重 要方 式， 是认 识世 界、 认识 自我 、进 行创 造性 表述 的过 程。“要求 广大 教育 工作 者“为学 生的 自主 写作 提供 有利 条件 和广 阔空 间， 减少 对学 生写 作的 束缚 ，鼓 励自 由表 达和 有创 意的 表达 。提 倡学 生自 主拟 题， 少写 命题 作文 。“在这样的教学新理念的指导下，就很 有必 要建 立一个真 、实 、活 、趣 开放 式自主创新的 作文 教学 结构 ，保证孩子真 情实 感的表达和 学生 特长的发展， 激励 学生 的主 动性 、积 极性 和创 新性 ，把 作文 教学 过程 与提 高学 生综 合素 质结 合起 来， 使创 新教 育的 观念 和课 程改 革的 新理 念在 作文 教学 中得 以体 现。 为此 ，我 们根 据课 改精 神和 创新 教育 理论 ，开 展了 中小 学生 自主 作文 的实 验与 研究 。现 将成 果推 广出 去， 以求 抛砖 引玉 之效 。

　　二、自主 创新 作文 与传 统作 文教 学的 关系

　　自主 创新 作文 与传 统作 文的教 学目 标的不同 是两 者的 根本 区别 。传 统作 文教 学目 标是 ，让 学生 模仿教师的“下水文”或范文进行 作文 ，以 发展 其遣 词造 句、 布局 谋篇 和围 绕中 心具 体作 文等 方面 的能 力。 但培 养学 生作 文能 力之 外， 由于 受“应试 教育“模式 的影 响， 分， 分， 分， 学生 的命 根； 考， 考， 考， 老师 的法 宝。 考什 么， 教什 么； 教什 么， 学什 么。 教师“为考 而教“，学 生“为考 而写“。而 自主 创新 作文 其终 极目 标是 以创 新为 本位 的， 是以培养 孩子创 新能 力和 创新 精神 ，培 养孩子对 信息 快捷 搜索 、收 集的 能力 以及 科学 的处 理信 息的 能力为目的的。

　　由于 教学 目的 的不 同， 两者 存在 以下 差异 ：

　　传统 作文 教学 过程 是一 个不 完整 的过 程。 传统 作文 教学 把“命题“作为 起始 环节 ，让“讲评“涵盖 结束 阶段 ，切 断了 习作 教学 的全 过程 。“作前 指导“由于 学生 脱离 社会 生活 舞台 ，因 而只 能根 据教 师的 指导 进行 定向 思维 ，学 生始 终处 于被 动、 消极 的地 位， 其积 极性 和创 造性 受到 严重 压抑 ；“作后 批改“是教 师“承包“，要 求“全批 全改 、精 批细 改“。教 师既“批“--自己 发现 问题 ，又“改“--自己 解决 问题 ，教 师单 方面 的信 息交 流， 就很 难发 挥学 生的 主动 性。 教师 花费 大量 时间 ，而 学生 反馈 慢、 训练 少。“作后 讲评“只诵 读几 个尖 子生 的作 文， 而大 部分 学生 只看 分数 和评 语了 事， 至于 上次 教师 改过 的地 方， 再次 作文 时重 复出 现类 似问 题， 使学 生的 主体 地位 难以 实现 ；由 于没 有“作后 提高“，学 生作 文没 有确 定的 读者 对象 ，别 人也 不对 他的 作文 作出 评析 ，因 而作 者就 不必 对读 者负 责， 不必 要有 生活 储备 ，也 不必 自我 修改 。这样 一来 ，不 但不 能提 高学 生的 作文 能力 ，而 且不 利于 学生 良好 素质 的发 展。 从自 主创 新作 文的研究， 俯视 自主 创新 作文 的全 过程 ，每 个学 生对 信息 的搜 索、 收集 和处 理加 工， 乃至 新信 息的 产生 ，其 思维 的开 展及 操作 ，都 表现 极强 的发 散性 和独 特性 、创 新性 。

　　在作 文的 时空 上。传统作文多数是遵循教 材“基础 训练“间周 一次 的“奉本 作文“，由 于习 作进 展表 现在 文章 的“更换“上， 狭窄 的习 作内 容和 单一 的训 练形 式， 远远 不能 达到 作文 训练 的目 的。 传统 作文 教学 所用 时间 较短 ，除间 周 2课时 的作文指导和通宵达旦地批改作文外，其他时间一般不进行作文的教学。学 生每 作一 篇作 文却 需要 近一 周的 时间 ，学 困生 所用 的时 间更 长， 甚至 有的 学生 一学 期拿 不出 一篇 像样 的作 文。 而自 主创 新作 文搜集信息的 时间、自主练兵的时间往 往很 长， 几乎课内课外，每 一节 课、 每一 个活 动都 在进 行作 文训 练， 既有 说话 训练 ，又 有书 面语 言。 一篇 作文 学生 能在 几十 分钟 之内 ，洋 洋洒 洒， 一气 呵成 。传 统作 文教 学大 都在 作文 课上 进行 ，而 自主 创新 作文 可以 开放 到学 校、 家庭 和社 会。 可以 说自 主创 新作 文无 时不 有， 无处 不练 。在 信息 的传 递过 程中 ，传 统作 文直 接地 提供 书面 材料 和静 止的 画面 ，而 自主 创新 作文 信息 的来 源， 除传 统作 文材 料外 ，诸 如课堂教学、实 物、 影碟 、磁 带、 绘画 、实 验、 活动 之类 ，都 可能 为孩子提供 材料 。因 此在 信息 的数 量上 ，自 主创 新作 文远 远大 于传 统作 文。

　　在作 文教 学角 色方 面， 传统 作文 教学 教师 是开 路先 锋， 学生 是随 从，语文教 师需 要具 体的 进行 教学 辅导，而其他学科教师乃至学校、家庭根本无须给孩子以作文的诱导； 而自 主创 新作 文训 练中 ，学 生才 是作 文的 主人 ，是 真正 独立 自主 地从 事写 作的 主体 。任课教 师是 作文 活动 的设 计者 ，是 导演 ，学 生的 合作 伙伴 ，而且其他学科教师乃至学校、家庭也是孩子们作文的设计者和导演。

　　传统 作文 教学 从比 较僵 化的 命题 形式 ，到 本世 纪末 过分 追求 立意 高大 、章 法严 谨和 结构 技巧 ，无 不显 示了 应试 教育 的烙 印， 严重 脱离 了中 小学 生思 想实 际和 生活 实际 。如 果不 突破 应试 教育 的陈 旧模 式， 作文 教学 就无 法培 养学 生的 个性 ，完 善学 生的 人格 ，发 展它 创新 品质 ，实 现整 体素 质的 提高 。而 自主 创新 作文 淡化 作文 的技 巧， 重视 作文 的真 情实 感。把孩子能 否在 作文 中表 达真 情实 感作为判断他们作 文能 力、 衡量 他们作 文质 量、 检验 教师 作文 教学 成绩和家长辅导水平的 重要 尺度 。因为每 一个 生命 都引 起个 性和 内涵 的不 同而 有其 存在 的价 值和 意义 ，每 一篇 作文 也只 有表 达了 真实 的自 我，作文才富有生命和灵魂，才有了真情实感，才 拥有 与众 不同 的个 性， 才能 显示 它的 独特 性和 创新 性，也才有实质性的进步。自主创 新作文的 体现 首先是教师和家长应 该教 会学 生发 现自 我， 认识 真实 的自 我， 表达 自我 真实 的个 性。

　　传统 作文 教学 尽管 存在 许多 弊端 ，我 们还 是有 必要 批判 地继承 。无 可否 认， 自主 创新 作文 教学 与传 统作 文教 学， 既相 互联 系， 又有 着质 的区 别。

　　三、自主 创新 作文 教学 的原 则

　　1、激 趣原 则和 鼓励 性原 则： 孩子有 了兴 趣， 方能 事半 功倍 。因 此我们应 尽可 能的激 起他们的 兴趣 ，使 他们 以饱 满的 热情 投入 其中 ，方 可取 得最 佳效 果。 心理 学研 究证 明， 只有 在大 脑处 于兴 奋状 态时 ，创 造性 思维 才更 活跃 。因 此， 必须 想方 设法 激发 并保 持他们的 创新 兴趣 好奇 心， 要允 许他们犯 错误 ，“异想 天开“，特 别是 对他们的 创造 性思 维火 花， 哪怕 是微 不足 道的 ，也 要及 时给 予赏 识和 鼓励 。

　　2、思 维训 练原 则和 序列 原则 ：创 造力 源于 创造 性思 维， 不重 视思 维训 练而 片面 追求 创造 能力 ，是 缘木 求鱼 。只 有经 常进 行思 维训 练， 教给 孩子科 学有 效的 思维 训练 方法 。任 何事 物有 其发 展过 程， 创新 能力 的培 养也 不例 外。 不能 妄想 点石 成金 、一 蹴而 就。 拔苗 助长 的蠢 事干 不得 。我 们应 指导他们由 简到 繁、 由易 到难 ，循 序渐 进， 逐渐 养成 创新 能力 。

　　3、开 放性 原则 和创 新性 原则 ：作 文是 一个 开放 性的 信息 场，我们要 尽量 让孩子充 分的 观察 、思 考、 表达 、评 价， 达到 人人 参与 ，交 互影 响、 激发 创造 潜能 的效 果。我们要 挖掘 创新 性教 育因 素， 创设 良好 的创 新氛 围， 激发孩子的 创新 意识 和创 新精 神， 在作 文过 程中 培养 学生 勇于 探索 的创 新能 力。

　　4、普 及性 原则 和差 异性 原则 。所 谓普 及性 原则 ，即 重视 各种 作文 训练 ，不 能为 考试 去训 练， 丢西 瓜捡 芝麻 ，要 让所 有的 花儿 竞相 开放 。要 尊重 每一 个孩子。 作文 的每 一种 形式 、每 一种 体裁 、每 一个 环节 ，都 要面 对每 一个孩子，更要重 视学 困生 作文 的指 导， 让所 有的 鸟儿 纵情 歌唱 。所 谓差 异性 原则 ，即 承认 孩子个 性、 潜能 、学 习方 式方 法上 等方 面存 在差 异， 实行“弹性 目标 责任 制“，既 要鼓 励有 潜能 的孩子大 胆冒 尖， 又要 注意 保护“后进 生“的积 极性 ，因 材施 教， 让每 一个孩子在 原有 基础 上得 到最 大限 度的 提高 。

　　四、自主 创新 作文 教学 的特 点

　　变“微观 研究“为“客观 研究“。传 统的 作文 教学 研究 ，主 要停 留在 对作 文教 学方 法、 作文 课堂 教学 结构 、作 文训 练序 列等 微观 研究 上； 而自 主创 新作 文涉 及“作文 教学 与育 人的 关系“、“作文 教学 与素 质教 育“、“作文教学与其他学科”、“作文与家庭”、“作文 与创 新“等客 观问 题。

　　变“单一 性“为“多样 性“。传 统的 作文 教学 仅局 限于 命题 作文 训练 ；自 主创 新作 文体 现题 材多 样化 、体 例多 样化 、训 练方 式多 样化 、教 学功 能多 样化 等方 面， 与现 实生 活的 快节 奏、 高效 率、 多元 化相 呼应 。

　　变“封闭 式“为“开放 式“。传 统作 文教 学的 整个 写作 过程 ，都 在课 堂上 进行 ，教 师命 题， 学生 作文 ，教 师批 改， 导致 学生 作文 语言 成品 化， 结构 模式 化， 人物 、情 节虚 构化 。自 主创 新作 文强 调： 向生 活开 放， 变“要我 写“为“我要 写“；向 思路 开放 ，着 力培 养孩子的思 维能 力； 向口 语开 放，孩子从 语到 文， 从看 到说 ，从 说到 写， 读写 同步 ，说 写结 合； 向孩子开 放， 着眼他们自 能作 文能 力的 培养 。

　　由“应试“变“实用“。传 统的 作文 教学 ，教 师为 考而 教， 学生 为考 而作 ，脱 离生 活实 际， 闭门 造车 。而 自主 创新 作文 教学 ，注 重实 效， 面向 学生 的生 活实 际和 社会 生活 实际 ，让 孩子面对 新时 代， 面对 五彩 缤纷 的新 生活，为 用而 作， 为感 而作 。

　　变“稳定 性“为“相对 性“。传 统的 作文 教学 遵循“教师 命题-- 学生 作文-- 教师 批改-- 教师 讲评“的固 定模 式， 使学 生处 于被 动地 位。 而自 主创 新作 文，“观察－－思维－－表达“是稳 定的 ，具 体环 节是 相对 的。 因为 教学 内容 、训 练方 式、孩子作 文水 平的 提高 ，都 是非 常活 跃的 因素 ，各 种因 素经 常发 生变 化， 所以 自主 创新 作文 又具 有灵 活性 ，表 现在 孩子实 际的 认识 不同 ，训 练形 式的 多样 化， 需要 我们 在实 践中 去增 删、 完善 和发 展。